兴联广告传媒6.阅读教学设计的要诀的学问在于文章的风格。王荣生教授在“阅读教学设计的要诀”中说:“学新闻的目的是写新闻，这种教学内容显然过于狭隘，我们需要拓宽“为理解而读新闻”的教学内容选择路径，阅读教学设计精要读书笔记第一章第二节阅读活动中的理解阅读活动中的理解讲述了“理解”的不同含义。阅读是读者自愿、自主地与文本对话的书目阅读:王荣生教授的“阅读教学设计的要诀”是读者自愿、自主地与文本对话的阅读。
语文教材选文的五大功能:定文、例题、样本、有用部分、引言；将课文作为固定课文进行教学；把课文当固定课文教，是文学文化经典，或者是有固定评价的名篇。学生的学习任务是熟悉经典，透彻理解文本本身，从而积累文学文化素养。以课文为例教学:带着课文教学，也就是读课文，是让学生学会呼应课文的一种阅读方法。接下来学习第四单元，精彩语音单元。
当然，一个单元的四篇文章在教材中的位置不同，作用也略有不同。第一篇文章，最后一篇发言，有两个作用:固定文章和举例说明文章。今天只说“样文”功能。在实际教学过程中，引导学生形成阅读演讲稿的阅读方法。让学生了解演讲的相关知识，并以课文为例学习演讲。学习写演讲稿。以课文为“样本”教学:组织学生交流和分享语文经验。唤起和补充学生的生活经验。
【设计意图】八年级教材第一册第一单元是学生遇到的第一个活动探究单元。不同于其他单元的“读写”布置风格，本单元以任务为导向，以阅读为基础，以活动为导向，集听、说、读、写于一体。从课文的呈现方式来看，本单元的学习以学生自主学习为主。任务列表、侧标、填空、技能指向等。内容丰富，针对性强，有助于学生构建知识体系，是自主学习的支持资源。
王荣生教授在阅读教学设计的要诀中说:“学新闻的目的是写新闻。这种教学内容显然过于狭隘。我们需要拓宽‘为理解而读新闻’的教学内容选择路径。”“让学生学会从报道的事实信息中分析和识别隐藏的信息，区分新闻事实和新闻背景，区分客观叙述和主观评价。”“新闻阅读教学的主要方向应该是培养学生成为合格的受众。
阅读书目:王荣生教授的阅读教学设计的要诀的阅读是读者与文本之间的一种自愿的、独立的对话。因为阅读分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节，而自愿性和自主性就体现在这三个环节中。第一，阅读前表现为自愿自主，是指读者对阅读材料的兴趣、爱好和选择。书分好书和坏书。约翰·罗斯金把“好书”分为两类:第一类是临时性的好书，因为作者想说话，但又不能直接说话，于是把想说的话记录下来，打印出来，就变成了有用的或有趣的谈资。
(我自己也不太懂，可能需要一些书籍的例子。)阿德勒区分了两种“知识性书籍的阅读”，包括不超出理解范围的阅读和超出理解范围的阅读。这种分类相对来说比较好理解，而且是前者不需要努力阅读，后者需要我们努力阅读，会提高我们的理解能力。第二，自愿自主表现在阅读中与文本的对话，这不仅表明了正确的阅读态度，也是对阅读活动的规范界定。
CategoryNo。《教学课堂1》书名简介《听余映潮老师讲课》语文特级教师余映潮有10多篇课堂实录，每一篇都附有专家点评或自我反思。这些课集中了作者的语文教学经验，体现了较高的学术水平，在语文教育界影响广泛。这本书对中小学语文教师实施新课程有很大启发。2《一堂好课是名师经典课(语文卷)》这本书汇集了一组中小学语文特级教师课堂鉴赏与反思的文章。
该书围绕“名师课堂”展开，旨在为中国教师提高课堂教学水平提供切实有效的参考。3郭楚阳课堂发言抵制沉默实录郭楚阳，新一代中学语文教师，讲授《珍珠鸟》、《龚宇一山》等课例，在浙江新课程培训中引起轰动。后来，发表在《人民教育与教育科学论坛》上的记录也引起了巨大反响，被视为新课程中涌现出的最具代表性的一课。本书包含五篇代表性的课堂实录，五篇相应的专家评论文章，以及相关的讨论和对话。
1。《中国传统教育初探》(附《蒙古学参考书目》初稿)，张志公的一部关于传统蒙古学的著作。2.叶圣陶的《语文教育随笔》可以提高教师的语文教学水平。3.深受老师欢迎的《文心》，重在对读者的文学熏陶。4.“文章发言”对小学教师写作有很大帮助。5.“文章练习”培养一个人的判断力和观察力。6.阅读教学设计的要诀的学问在于文章的风格。
1。语文阅读教学的有效设计应该简单而现实。“简化”就是简单的问题不能复杂化，语文阅读教学可以做到“五个简化”。即:教学理念简洁，教学目标凝练，教学内容简明，教学方法简练，教学过程简化。在阅读的教学设计中，不能有非教现象，不能有假话、空话。不玩文字游戏，不大量使用媒体课件，重叠床架，填满整个教学过程。设计有用的类，而设计和类是分不开的。
设计有利于学生学习，使学生快速学习，掌握科学的学习方法，形成自主学习能力，持续高效的学习。第二，从课程标准、教材、学生和相关资源等方面深入研究语文阅读教学有效设计的一般策略。要吃透教材的知识点、能力点、重点和难点，设计教学目标、重点和难点、教法和学法、教学过程。可以参考名师的教学设计，结合实际吸收他人精华，进一步优化教学设计。
新课程的实施给我们的课堂带来了一个春风。教室变了，学生活了。面对新的改革，已经习惯传统教学的老师们真的无所适从。我是一名普通的小学老师，工作在一线。对此我深有体会。新课程给我带来了快乐，也带来了很多痛苦。在教学中，我不断肯定自己，不断否定自己。我想成为一名有思想的语文老师，但是感觉好难，路好远，但是我从不放弃。
一是因为学生的学习情况，教师要根据《课程标准》的目标和要求，参照教材规定的目标和要求，联系教师、学生和教学环境的实际情况，制定集中、明确、适当、有针对性、有层次的课堂教学目标。每个班级的目标都不是孤立的、静态的，学生的学习水平也是循环的、螺旋式上升的。备课时，教师要对学生的知识积累、心理预期、文化准备等进行综合分析，结合单元目标、学期目标、年目标进行整体思考，做到短期目标与长期目标、具体目标与总体目标有机结合。
第一章第二节阅读活动中的理解阅读活动中的理解讲述了“理解”的不同含义。“理解”有不同的层次、层次、表征、语境和指向。“理解”有不同的表述。文本理解在头脑中一般有三种表征。1.表面编码。即记住课文中的单词和句子，知道“表层信息”。2.文本模式，即对文本文章的理解。3.场景模型。与读者原有的知识结构和生活经验有关，是在文本的命题表征与读者的背景知识相互作用下，通过推理形成的对文本内容的心理表征。
不同的读者在阅读同一篇文章时，会根据自己不同的知识结构和生活经历来建构不同的意义。人们常说，一千个读者有一千个哈姆雷特，我们会说，一千个读者眼里会有一千个林黛玉。一千个读者眼里会有一千个林黛玉，但林黛玉和薛宝钗的区别是显而易见的，无论如何，读《红楼梦》不会把林黛玉和薛宝钗搞混。大家读红楼梦，对人物的喜怒哀乐和故事的脉络应该有大致相同的理解。
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